Son muchas las cosas que hemos aprendido este año, pero si me tengo que quedar con algo elijo: siempre hay que adaptarse, si hoy en día lo que "reinan" son las tecnologías, intentemos enseñar con ellas.
martes, 10 de mayo de 2016
LO QUE BIEN EMPIEZA BIEN ACABA
Hoy se ha impartido la última clase de Tendencias Contemporáneas de la educación. Dicen que lo que mal empieza mal acaba, por lo que supongo que si empieza bien terminará bien, y es así como hemos dado fin a esta asignatura, con una clase divertida y amena. Hemos expuesto nuestros pósteres científicos y después en pequeños grupos cada miembro del grupo iba explicando el suyo. La verdad es que ha sido una manera bonita de terminar el curso y a la vez una forma diferente de exponer un trabajo, en la que estamos más relajados porque somos todos quienes explicamos.
Son muchas las cosas que hemos aprendido este año, pero si me tengo que quedar con algo elijo: siempre hay que adaptarse, si hoy en día lo que "reinan" son las tecnologías, intentemos enseñar con ellas.
Son muchas las cosas que hemos aprendido este año, pero si me tengo que quedar con algo elijo: siempre hay que adaptarse, si hoy en día lo que "reinan" son las tecnologías, intentemos enseñar con ellas.
PEDAGOGÍA Y HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
Póster científico from Virginia Blanco
Cisco Systems (2015). Preparar a cada alumno para el siglo XXI.
Cisco Systems (2015). Preparar a cada alumno para el siglo XXI.
martes, 26 de abril de 2016
TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y TIC
He querido compartir un vídeo interesante sobre las nuevas tendencias en la educación. La configuración de tecnologías que nos rodean componen un ecosistema de aprendizaje, es decir, un macroespacio con potencial educativo. Esto posibilita el acceso a una múltiple información, también posibilita la interacción y comunicación entre personas.
Pero uno de los grandes cambios que suponen estas tecnologías en el ámbito educativo es la manera en la que tanto profesores como alumnos compartimos trabajos, vídeos, etc., como por ejemplo aquí en la universidad, tenemos el campus virtual en el cuál los profesores nos cuelgan los apuntes que necesitamos, notas, se comunican con nosotros si hay un problema o para recordarnos algo, y a la vez nosotros podemos comunicarnos con ellos al igual que subir tareas o compartir en el foro ideas con los compañeros de clase. Estos avances suponen grandes beneficios económicos (ya que no necesitamos tantos libros o imprimir tantas cosas como antes), y también son más cómodos, ya que podemos estar conectados desde cualquier sitio y en cualquier momento.
Algunos de los enfoques vigentes hoy en día son:
- MOOCs (cursos online abiertos y masivos).
- Webinar.
- BYOD. (lleva tu propio dispositivo a clase)
- E-portafolio.
- Flipped classroom.
- PLE (entorno personal de aprendizaje).
miércoles, 20 de abril de 2016
LA HISTORIA ESCOLAR DE NUESTRAS FAMILIAS
INTRODUCCIÓN
Vamos a realizar un trabajo en el que podremos observar los cambios y
similitudes que ha habido en la educación primaria desde la primera mitad del
siglo XX hasta la actualidad.
En él van a intervenir dos familiares de cada una de las autoras del
trabajo que han colaborado voluntariamente.
METODOLOGÍA
Para la realización de este trabajo nos hemos basado en una metodología
activa y social porque hemos realizado entrevistas a miembros de nuestras
familias, hemos buscado documentación, fotografías antiguas, etc., lo que
también nos ha llevado a la investigación.
Hemos hecho uso de enciclopedias, libros antiguos y otras fuentes para la
búsqueda de información. Para las entrevistas hemos usado tanto cámaras como
móviles, cuyo vídeo ha sido formado con un programa informático.
EDUCACIÓN EN LA PRIMERA
MITAD DEL SIGLO XX
Durante la Guerra Civil, la educación ocupó un lugar secundario. Al
finalizar la guerra se desmanteló la estructura educativa forjada desde 1931 y
se puso la escuela al servicio de la patria y la religión. Se descuidó la educación, centrándola en la
enseñanza de los números y las letras. La población educada era muy reducida.
Se produjeron entonces numerosos cambios en la escuela tradicional:
escasa inversión educativa por parte del Estado, un renovado papel de la
Iglesia como agente educativo, sustitución del profesorado por aquellos que
siguieran al régimen franquista, separación por sexos en enseñanza Primaria y
Secundaria, uso exclusivo del castellano y prohibición de las demás lenguas,
enseñanza autoritaria, etc. La educación española se convirtió a así en la
conocida como educación franquista.
FICHA CARMELA:
Tipo de educación: Pública.
Sistema educativo: Ley Moyano (1857 – 1945) y Ley de
Enseñanza Primaria (1945 – 1970).
Educación obligatoria o no: Obligatoria hasta los 14 años.
Profesor: Carrera universitaria de Magisterio.
Distribución del aula: Femeninas exclusivamente. Pupitres de
dos personas. Profesor al frente junto al encerado.
Asignaturas: Matemáticas, lenguaje, geografía,
etc. Las tardes se dedicaban a labores del hogar.
Materiales: Tinta y pluma, papel de barba y una
enciclopedia.
Horario: Jornada partida, de 9 a 1 por la
mañana y de 3 a 5 por la tarde.
EDUCACION DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Durante los últimos años del franquismo se fortaleció la idea de una
reforma educativa. Pocos años después de la muerte del dictador, en 1978, se
pudo fin a la educación franquista. La UNESCO tomó así mayor control sobre la
educación española, dando lugar a una nueva organización de la escuela pública
y a la libertad de enseñanza.
Se divide la educación en tres sectores: pública, concertada y privada.
En esta etapa se dieron tres sistemas educativos diferentes: LOECE, LODE y
LOGSE. Con la llegada de esta última ley educativa en 1990 llegó una educación
mucho más organizada, igualdad entre sexos, mayor colaboración de los padres,
papel de los alumnos más activo y participativo, educación en materias y
valores, etc. Además, se instauró la enseñanza obligatoria hasta los 16 años.
La educación quedo dividida en educación universitaria y no
universitaria. Educación Infantil, Educación General Básica (EGB), Bachillerato
Unificado Polivalente (BUP) y Curso de Orientación Universitaria (COU).
FICHA DE MONTSERRAT:
Tipo de educación: Pública.
Sistema educativo: Ley de Enseñanza Primaria (1945 –
1970), LGE (1970 – 1990) y LOGSE (1990 – 2006).
Educación obligatoria o no: Si era obligatoria.
Profesor: Hasta octavo eran diplomados en
Magisterio y en el instituto eran licenciados.
Distribución del aula: Alumnos en parejas o grupos de 5/6.
Profesor al frente.
Asignaturas: Las mismas que las actuales, algunos
nombres distintos.
Materiales: Igual que en la actualidad, excepto
material tecnológico.
Horario: Jornada partida, de 9 a 12 por la
mañana y de 3 a 6 por la tarde.
SEMEJANZAS
CON LA ACTUALIDAD:
DIFERENCIAS
CON LA ACTUALIDAD
CONCLUSIÓN
Tras analizar todos los videos y hacer comparaciones concluimos con que
efectivamente los marcos teóricos de cada etapa coinciden con las experiencias
contadas por cada uno de nuestros familiares. Además podemos observar el
evidente cambio que ha habido en educación en menos de un siglo; por ejemplo en
la obligatoriedad, en cuanto a la metodología, materiales empleados en clase,
etc.
¿Qué nos deparará la educación dentro de, por ejemplo, medio siglo?
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
- Sánchez Sánchez,
I., (2008), El
nacimiento de Talavera La Nueva, pueblo de colonización,
Talavera la Nueva, España: Asociación Cultural y Lúdica "Villa Iscallis".
- Charmes García, A., (1995), Historia y Costumbres de San Román de los
Montes,
Talavera de la Reina, España: Impreser.
- Monés
i Pujol-Busquets, J. (1999). La educación en España, en el siglo XX. Cuadernos de Pedagogía,
(286), 12-33.
- Egido
Galvez,
I. (1994). La evolución de la Enseñanza Primaria en España: organización de la etapa y programas de estudio.martes, 29 de marzo de 2016
INDIVIDUALIZACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN
La individualización es un proceso a través del cual el niño llega a tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los demás y con características propias.
La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive.
La globalización es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de trabajo y en la que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el badaje de conocimientos que ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.
Se ha realizado una práctica en clase, en la que teníamos que identificar cada concepto con los párrafos:
La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive.
La globalización es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de trabajo y en la que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el badaje de conocimientos que ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.
Se ha realizado una práctica en clase, en la que teníamos que identificar cada concepto con los párrafos:
1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la
lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la
cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria. (INDIVIDUALIZACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y
GLOBALIZACIÓN)
2. Los centros
docentes se regirán en su organización y en el desarrollo del currículo, por
los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la
enseñanza para todo su alumnado. (SOCIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN)
3. La enseñanza en la etapa de Educación Primaria se basará
en el enfoque del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional
aprendizaje de contenidos. (INDIVIDUALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN)
4. La programación y la práctica de la enseñanza en la
Educación Primaria garantizarán el carácter global e integrador de las áreas de
conocimiento. (GLOBALIZACIÓN)
5. En esta etapa, se
pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.
(INDIVIDUALIZACIÓN)
6. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde el
punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de
aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la
educación personalizada y la acción tutorial. (SOCIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN)
7. La práctica docente se basará en el principio de
coordinación entre el profesorado que imparte estas enseñanzas en el centro,
con el profesorado de las etapas de Educación Infantil y de Educación
Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias pedagógicas y
organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso educativo
o académico del alumnado. (GLOBALIZACIÓN)
8. En el desarrollo del currículo, los centros docentes
realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos:
comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación
audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en adelante,
TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y
constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.
(SOCIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN)
9. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, promoviendo la
práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar. (INDIVIDUALIZACIÓN)
miércoles, 16 de marzo de 2016
MI CREDO PEDAGÓGICO
Artículo 1º: Lo que es la educación
La educación es la relación del individuo con la sociedad desde su
nacimiento. Por lo tanto el individuo será heredero de la sociedad en la que
vive y así dependerá su educación.
El individuo conocerá el significado de las cosas a medida que vaya
comprendiendo la reacción de los demás a sus actos.
Por lo tanto los aspectos psicológicos y sociales tienen la misma
importancia, sin ser ninguno subordinado del otro.
Es imposible preparar a un niño y educarle con el pensamiento de que se
adapte a un futuro, puesto que desconocemos como será éste. Pero si le podemos
preparar para que sepa adaptarse de la manera más rápida y eficaz posible.
Artículo 2º: Lo que
es la escuela
Dewey entiende que la escuela es una institución social, una forma de
vivir en comunidad. Los niños deben utilizar sus capacidades para fines
sociales.
Para él, la escuela debe representar la vida presente, formas que sean
vividas por sí mismos y no una preparación para la vida futura.
La escuela como institución debe simplificar la vida social existente
porque es compleja para el niño. Sin esta simplificación el niño se sentirá
distraído y abrumado.
La vida escolar ha de surgir gradualmente de la vida doméstica. Es asunto
de la escuela profundizar y ampliar su sentido de los valores concentrados en
su vida de hogar.
La educación actual fracasa porque olvida este principio fundamental.
Ésta concibe la escuela como un lugar que da ciertas informaciones, para
aprender lecciones o donde se han de formar ciertos hábitos, pero esto no llega
a ser parte de la experiencia vital del niño y no son verdaderamente
educativas.
El papel del maestro no está para imponer ideas o ciertos hábitos sino
que es un miembro más de la comunidad y debe seleccionar las influencias
adecuadas para el niño.
Los exámenes solo pueden aceptarse cuando se comprueban las aptitudes del
niño para la vida social y en qué lugar podrá adaptarse mejor.
Artículo 3º: Las materias de enseñanza
La vida social del niño es la base de
concentración en todo su desarrollo.
Dificultamos los resultados éticos
introduciendo rápidamente estudios especiales, de lecturas, escrituras…, sin
ninguna relación con su vida social.
El verdadero centro de concentración o
correlación de las materias escolares son las propias actividades que realiza
el niño.
No se puede unificar la educación en el
estudio de las ciencias o la naturaleza.
La literatura refleja e interpreta la
experiencia social, por lo que no puede ser la base, pero sí el sumario de la
unificación.
La base primaria de la educación se halla en
las capacidades del niño.
Las actividades constructivas o expresivas han
de ser el centro de correlación (cocina, costura, trabajo manual…) en la misma
medida que los medios de descanso o compensación.
Cuando se exponen los materiales y los
procesos que han hecho de la vida social lo que es, el estudio de las ciencias
es educativo. El estudio de las ciencias proporciona capacidad para interpretar
y controlar la experiencia ya adquirida.
Actualmente se ha perdido valor al estudio de
la literatura y el lenguaje porque se elimina el elemento social, aunque el
lenguaje es un instrumento lógico, primariamente es un instrumento social, ya
que es un medio de comunicación.
Artículo 4º: La naturaleza
del método
El método debe basarse
en el orden de desarrollo de las capacidades del niño.
La naturaleza del niño
va de un aspecto activo a un aspecto pasivo, primero se expresa y luego es
consciente de esa expresión. La consciencia se proyecta en las acciones. En la
escuela se olvida ese principio y se posiciona al niño en una actitud pasiva
absorbiendo conocimientos, lo que da lugar a unos malos resultados.
El razonamiento es
resultado de la acción y este nos ayuda a controlar las acciones. En la escuela
se trata de desarrollar esa capacidad sin referencia a la selección y
ordenación de los medios en acción, dando como resultado la presentación al
niño de símbolos arbitrarios, un conjunto de ideas sin sentido.
El mejor instrumento de
enseñanza es la imagen, la idea que el niño se forma acerca de unos
conocimientos. En la escuela se centran en que el niño se cree una imagen
concreta en lugar de educar su capacidad de crear dichas imágenes, lo que
facilitaría en gran medida la enseñanza.
Los intereses que
muestra el niño nos enseñan el estado en el que se encuentra su capacidad en
desarrollo. Observando estos intereses podemos conocer sus capacidades y el
material que más le favorece. Estos intereses no deben reprimirse ni
favorecerse.
No se debe provocar las
emociones. A través de la educación en la acción y el pensamiento las emociones
se educan por sí mismas.
BIBLIOGRAFÍA: Dewey, J. (1897). Mi credo pedagógico.
BIBLIOGRAFÍA: Dewey, J. (1897). Mi credo pedagógico.
(GRUPAL)
martes, 15 de marzo de 2016
LA ESCUELA NUEVA
 |
| Adolphe Ferrière |
Hay que tener en cuenta tres factores para su origen y rápida expansión:
- El optimismo pedagógico (la sociedad podía mejorar a través de la educación).
- Un intensivo y amplio interés de la opinión pública en cuestiones educativas (todos los ciudadanos debían verse implicados en la educación).
- La influencia de movimientos intelectuales que hicieron del adjetivo "nuevo" su emblema.
Otro de los factores que influyó fue la expansión de las ciencias humanas y sociales, o el entusiasmo por los estudios psicológicos (paidocentrismo: preocupación por colocar al niño en el centro del proceso educativo). También tuvo influencia la teoría de la evolución del niño de Darwin.
Aunque había influencias muy contradictorias todas forman parte del origen de la Escuela Nueva.
Ésta es contradictoria a la escuela tradicional, demostrando la ruptura con el anterior sistema inspirado en Herbart aplicado a lo largo del siglo XIX en las escuelas consideradas más innovadoras.
Las ideas paidocéntricas dieron lugar a la individualización máxima de la actividad escolar, la construcción de un curriculum adaptado a las necesidades e intereses infantiles y la autonomía moral y social del alumno.
Actualmente no se encuentran experiencias y métodos de la Escuela Nueva, aunque algunos de los centros más innovadores dicen basarse en los métodos de María Montessori o Decroly, por ejemplo.
lunes, 29 de febrero de 2016
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
TABLA I: PRINCIPALES
LEYES SOBRE ENSEÑANZA PRIMARIA EN ESPAÑA
Contexto socio-económico
|
Contexto ideológico
|
Finalidad de la Primaria
|
Estructura de la Primaria
|
|
LOE (Ley Orgánica de Educación)
|
Cambio
político
|
Democracia
|
Proporcionar
a todos los alumnos/as una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su bienestar. Adquirir habilidades de expresión y comprensión
oral,
Adquirir
habilidades para la lectura, escritura y cálculo. Desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, desarrollar el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad.
|
Tres
ciclos:
·
Primer
ciclo (1º y 2º)
·
Segundo
ciclo (3º y 4º)
·
Tercer
ciclo (5º y 6º)
|
LOMCE
|
Crisis
política y económica
|
Democracia
|
Facilitar
los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura
y el cálculo, adquirir las nociones básicas de la cultura, y el hábito de la
convivencia, estudio, trabajo… desarrollar el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad.
|
Seis
cursos:
·
1º
Primaria
·
2º
Primaria
·
3º
Primaria
·
4º
Primaria
·
5º
Primaria
·
6º
Primaria
|
TABLA II: ORGANIZACIÓN
DE NIVEL DE ENSEÑANZA PRIMARIA EN LAS LEYES EDUCATIVAS
LOE
|
LOMCE
|
|
DURACION
|
6-12
|
6-12
|
OBLIGATORIEDAD
|
6-16
|
6-16
|
GRATUIDAD
|
TOTAL
|
TOTAL
|
TRAYECTORIA
|
ÚNICA
|
ÚNICA
|
TABLA III: MATERIAS DE
ENSEÑANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA
LOE
|
LOMCE
|
·
Conocimiento
del medio natural, social y cultural
·
Educación
artística
·
Educación
física
·
Lengua
castellana y literatura
·
Lengua
cooficial y literatura, si la hubiere
·
Lengua
extranjera
·
Matemáticas
·
Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos
|
·
Ciencias
de la naturaleza
·
Ciencias
sociales
·
Lengua
castellana y literatura
·
Matemáticas
·
Primera lengua extranjera
·
Educación
física
·
Religión
o valores sociales y cívicos
·
Educación
artística o segunda lengua extranjera
·
Lengua
cooficial y literatura, asignaturas específicas no cursadas o áreas por
determinar, profundización o refuerzo de las troncales o áreas por determinar
(asignaturas de libre configuración)
|
SITUACIÓN CULTURAL DE LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII
Carlos III expulsó a los Jesuitas de España y realizó una reforma en la enseñanza. La mayoría de la reforma de Carlos III son de suministros. Sometió las universidades al Patronaje Real y creó en Madrid los Estudios de San Isidro. Tanto las propiedades como las riquezas de los Jesuitas se invirtieron en la enseñanza creando nuevos centros como hospitales. Además, Carlos III intentó llevar a cabo un plan de estudios universitarios que terminó fracasando. Otra de sus reformas fue la creación del Banco de San Carlos, la construcción de obras públicas y la creación de caminos reales de carácter radial con origen en Madrid. También realizó un plan industrial en el que destacan las industrias de bienes de lujo y de bienes de consumo. Además de todo esto hizo hospitales, servicios de recogida de basura y alumbrado, construyó una buena red de alcantarillado.
 |
| Conde de Aranda |
En cuanto al décimo Conde de Aranda, fue nombrado gobernador del consejo de Castilla por Carlos III. Inició un proceso que acabaría con la expulsión de los Jesuitas. Instauró una política reformista basada en los principios de la Ilustración. Consiguió el tratado de paz en Gran Bretaña. Una vez que Aranda tomó el poder de nuevo, a petición suya, el Rey abolió la junta suprema de Estado a la vez que reaparecía el consejo de Estado. Cuando Manuel Godoy le sucedió, fue arrestado mientras se iniciaba un proceso en el que intervino la Inquisición.
En cuanto a Campomanes, nombrado ministro de Hacienda por Carlos III. Propuso algunas reformas en economía. Destaca la regulación del libre comercio (1765). La prohibición de cargos judiciales, administrativos o religiosos y la suspensión de conventos no autosuficientes.
Junto con Aranda, realizó algunas reformas agrarias como el reparto de tierras entre pequeños propietarios, la necesidad de compatibilizar la ganadería y agricultura y la imposición por ley de arrendamientos a largo plazo.
Jovellanos fue nombrado secretario de Gracia y Justicia, que solo ocupó un año por las presiones ejercidas por Godoy para su destitución. Destacó por su voluntad reformista y por su lucha contra la Inquisición y las propiedades de la Iglesia. Su principal reforma fue sobre la Ley Agraria en la cual imponía una distribución más equitativa de la propiedad de la tierra. Fue relevado del cargo y regresó a Gijón. Allí ejerció como consejero de Estado, aunque también por poco tiempo, puesto que se vio afectado por el conservadurismo antiilustrado de la época. Fue acusado de introducir en España el Contrato Social de Rousseau (libro que estaba prohibido en aquel momento).
(ESTE TRABAJO FUE REALIZADO EN GRUPO)
LOS ILUSTRADOS Y LA EDUCACIÓN
 |
| Carlos III |
La educación durante la ilustración española: trata sobre la
educación universitaria y la no universitaria en el reinado de Carlos III y Carlos IV. Se centra en
la decadencia de la educación en esa época, y una de las razones era la
influencia de la religión porque en la escuela se centraban más en la enseñanza
del catecismo que en leer y escribir. Con la llegada de la ilustración se
pretendieron muchísimas reformas, empezando por la expulsión de los jesuitas,
también se intentó llevar a cabo un plan de estudios general para todas las
universidades, pero al no poderse se hizo un plan de estudios individualizado
para cada centro. La mayoría de las reformas que se intentaron hacer
fracasaron. Con la llegada de Carlos IV los intentos no cesaron y se consiguieron
llevar a cabo reformas, reduciendo el número de centros universitarios dando
menos poder a los colegios mayores… en la educación no universitaria durante el
reinado de Carlos IV comenzaron a aparecer maestros arbitrarios y se comenzó a
ver la necesidad de instruirlos para la tarea.
 |
| Fray Matín Sarmiento |
Fray Martín Sarmiento (1695-1772) en la
Historia de la Psicología Infantil: psicología infantil, se centra en las
ideas Fray Martin Sarmiento. Las características principales de sus obras son:
el rechazo del castigo, rechazo al memorismo, y el respeto a la naturaleza del
niño. Además consideraba que el conocimiento en la infancia debía ser objeto de
estudio por sí mismo.
Jovellanos y la educación: Gaspar Melchor de Jovellanos habla sobre la
introducción de la actividad física en la formación básica. Para los autores
tiene un pensamiento adelantado para su época. Decía que la cultura, el conocimiento y la
sabiduría eran más hermosos si además se tenía un cuerpo armonioso. Jovellanos es el
primer pedagogo español que afronta la necesidad de la educación física como
parte sustancial de un desarrollo armónico influenciado por Rousseau, Locke o
Pestalozzi. Jovellanos recomienda ejercicios de agilidad como los juegos
de pelota. Realiza una asignación de horas para el ejercicio físico dentro del
horario formativo general:
- Ocho o nueve horas de sueño.
- De dos horas y media a tres de estudio.
- Tres horas y media de clase.
- Dos horas y media para habilidades y ejercicios corporales.
- Dos horas y media para las devociones…
- Dos horas y media para vestirse, comer y asearse.
- Una hora y media entre paseo y juego.
 |
| Gaspar Melchor de Jovellanos |
- Ocho o nueve horas de sueño.
- De dos horas y media a tres de estudio.
- Tres horas y media de clase.
- Dos horas y media para habilidades y ejercicios corporales.
- Dos horas y media para las devociones…
- Dos horas y media para vestirse, comer y asearse.
- Una hora y media entre paseo y juego.
A la educación física se llega por la perfección de los movimientos
y sus características.
lunes, 8 de febrero de 2016
PROTECCIÓN A LOS MENORES CON DISCAPACIDAD: GYMKANA
Elegimos este tema porque queríamos trabajar los siguientes valores con alumnos de º de Educación Primaria:
- El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación de las emociones. La
satisfacción personal. La integración del aspecto físico en la aceptación personal.
- La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad. - El esfuerzo para el éxito personal positivo para uno mismo y los demás. Las habilidades de organización para la realización de las tareas escolares.
- Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal adecuada en la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el diálogo. La comunicación no verbal activa.
- La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras personas. La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros.
- La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La conceptualización del
dilema moral.
- Los derechos y deberes de las personas. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
- La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y colaboración.
- La configuración de las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. El proceso de socialización en las relaciones escolares.
- El maestro como eje de formación en valores de tolerancia, cooperación y respeto hacia los demás.
En el circuito trabajamos con tres discapacidades: la visual, la motora y la auditiva, distribuidos en juegos de la siguiente manera:
- El paseo: aprovechando las parejas que teníamos para el juego anterior, éste consistirá en la realización de un paseo, en el cual una persona de la pareja llevara los ojos tapados. La otra persona deberá guiarle por la ruta establecida e irle explicando lo que se encuentra. De esta manera la persona invidente podrá imaginar lo que hay a su alrededor.
- Canción con signos: Elegiremos una canción y realizaremos el baile con signos según la letra de la
canción. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=9xS66EeX_NI
número de personas. El objetivo de este circuito es acabarlo en el menor tiempo posible habiendo
rellenado el cubo con la mayor cantidad de agua. En la primera estación habrá que coger vasos que estarán llenos de agua con la boca, y llevarlos hasta el cubo con el máximo contenido posible para verterlo. En la siguiente estación tendremos que pasarnos globos llenos de agua sin tocarlos con las manos, y explotarlos en el cubo. Para finalizar darán 3 vueltas a una botella y tendrán que ir a vaciarla al cubo sin utilizar los brazos.
Las actividades se pueden realizar tanto en el patio como en el aula, y el material del que dispondremos son: Antifaz para los ojos, gafas opacas, pañuelos para vendar los ojos...proyector, pantalla e internet, globos, cubos, agua, vasos de plástico y botellas de plástico.
Para concluir la gymkana, se realizará un cuenta-cuentos que hará reflexionar a los niños sobre todas estas discapacidades. Los hará sensibilizarse aún más y tratar mejor a cualquier compañero que presente esta u otra discapacidad.
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